一、“岗课赛证”融通培养高技能人才的逻辑内涵
随着产业结构的不断升级，在从“中国制造”向“中国创造”的转型过程中，企业对于具备专业技能和创新精神的人才需求日益旺盛。然而，我国高职院校的应届毕业生普遍面临着适岗能力薄弱、就业层次偏低及“技能错配”等突出问题。随着高职招生制度的多样化，学生群体日益多元化，学习基础、心理成熟度等存在显著差异。要想实现人人成长，个性化学习，确保人才培养与社会需求的高度契合，关键在于以岗位需求为核心导向，提升教育的针对性和实效性。“岗课赛证”融通综合育人模式的逻辑内涵在于将岗位需求、课程设置、技能大赛和职业技能证书有机结合，形成一个闭环的人才培养体系。
1.岗位是职业教育人才培养的逻辑起点
在“岗课赛证”综合育人模式中，岗位既是课程、竞赛和证书的内容来源，也是职业教育人才培养的目标所在。职业教育的本质在于为产业发展提供有力的人才支撑，而岗位则是产业发展中最基础、最直接的元素。岗位作为职业教育人才培养的起点，承载着特定的职责、技能要求和工作环境，通过深入了解和分析岗位需求，职业教育可以更加精准地设计课程、安排实践环节，确保人才培养与社会需求的高度契合。
通过分析岗位工作任务及其相关技术技能标准，挖掘工作任务中的典型案例，提炼和梳理职业能力单元，针对性地开发课程进行教学活动，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的职业认同感和责任感，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。
2.课程是职业教育人才培养的核心单元
课程是人才培养方案的重要组成部分，是连接岗位实践、竞赛选拔、证书认证的重要纽带，也是培养高素质技术技能人才的关键环节，承载着知识传授、能力培养、价值塑造的重要使命。课程的设计与实施是教育教学改革的落脚点，更是“岗课赛证”综合育人的核心单元，具有举足轻重的作用。
通过科学、系统地设计课程内容，合理使用教学方法，巧妙运用现代信息技术，开展丰富多样的教学活动，便于学生获得全面、深入的知识和技能，同时使得学习更加便捷、高效。此外，课程建设还可以加强师资队伍建设，促进学校与企业、行业的深度合作，实现资源共享和优势互补，推动产教融合向更高层次发展。
3.技能竞赛是职业教育人才培养质量的检验平台
技能竞赛作为职业教育中的重要组成部分，不仅为学生提供了展示自我实践能力的平台，更为课程内容与实训教学手段注入了新的活力。通过参与技能竞赛，学生能够将在课程中学到的知识和技能进行实践应用，进一步强化和提升学习效果。同时，竞赛中涉及的前沿技术和实际问题也为课程内容提供了宝贵的补充和拓展，使得课程内容更加丰富、具有时效性；技能竞赛的赛题、评分标准还可以作为职业教育质量评价的重要依据，帮助老师找出教学中存在的问题和不足，进而优化课程设计和教学方法。
技能竞赛同时是职业教育与行业企业连接的桥梁。通过参与竞赛，学校可以更加深入地了解行业的需求和发展趋势，从而调整和优化专业设置和课程内容；企业可以通过竞赛选拔优秀的人才，加强校企合作，实现资源共享和互利共赢。技能竞赛也是激发学生学习兴趣、提升实践能力的有效途径。在竞赛过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这不仅可以巩固他们的理论知识，还可以提升他们的实践能力和团队协作能力。
4.职业技能证书是职业教育课程标准的优化手段
首先，职业技能证书的推广和应用可以促进职业教育课程体系的改革和创新。职业技能证书紧密对接行业标准和职业需求，能够反映当前职业领域的发展动态和最新要求，通过引入职业技能证书，可及时更新课程内容的和优化职业教育课程，可以更加精准地定位培养目标，提高学生的职业竞争力和就业适应能力。
其次，传统的课程评价方式往往侧重于理论知识的考核，而职业技能证书则更注重实际操作能力的考核，其标准更加具体、明确和可操作。通过将职业技能证书的考核标准融入课程标准，可以使课程目标和评价标准更加清晰、直观和量化，便于教师进行教学和学生进行自我评价，有助于提升职业教育的教学效果和学习成果，确保学生能够达到预期的学习目标。同时，职业技能证书还可以作为评价职业教育质量的重要依据，促进职业教育质量的提升和持续改进。
二、“岗课赛证”融通培养高技能人才的实施路径
1.依托校企协同平台，构建多模块化设置的“岗课赛证融通”教学组织模型
以行业职业教育教学指导委员会为引领，职业资格认证机构的考评专家为依托，校企合作平台的一线工程师为支撑，“1+X”试点院校的双师型教师为基础，搭建高职专业课程开发及学习成果三方认证梯队。从技术岗位复合型人才需求出发，按照教学目标与职业标准对接、教学过程与工作过程对接的要求，将行业标准、专业标准、技能竞赛标准融入课程标准，整合并优化教学内容，构建多模块化设置、多通道结合的高职专业课程“岗课赛证融通”标准化教学模型，解决专业课程知识能力模块与职业能力目标分级对接的问题。
2.基于岗位胜任力模型，共建多层次能力递进式工作任务
依托岗位胜任力模型，精准分析岗位能力要素，精准定位差异化教学目标，校企协同共建多层次衔接、能力递进式工作任务。依据普高、“3+X”、三二分段、高职专业学院等类型生源的不同学历经历、技能水平、学习基础等，最优匹配多元学习过程和学习需求，激发学生学习内驱力，实现精准育人和高端育人。通过技能竞赛、行业认证、校外顶岗实习等载体，展开菜单式教学设计，真正实现因材施教、因类施教，解决高职毕业生适岗能力差，可持续发展后劲不足，人才供给侧和需求侧不能完全适应的问题。
3.依托混合现实(MR)平台，构建双轮驱动式全景化实践教学过程
依托混合现实(MR)平台，嵌入全景制作软件创建基于角色扮演、任务驱动和项目导向的三维一体化工作情景，以手机和移动设备为输出平台和贴近自然的交互方式，实现职场与学场双场融合，仿境、情境、实境、赛境四境合一，融教、学、训一体化，创新“直播教学+在线辅导”的校企双师双轮驱动培养模式，提高学生课程学习的参训率、积极性和主动性，最终实现人人皆学、处处能学、时时可学的网络空间应用模式，解决在校专业课程学习过程及时交互和工作任务现场参与的问题。
4.基于Tableau平台聚类分析，构建可视化多元多维课程评价体系
围绕行业企业岗位用人标准，校企协同构建多元多维课程评价模型。专业课程结合岗位能力要求、技能竞赛评分标准、证书认证考核要求，综合运用教师评价、企业导师评价、学生互评与自评、行业专家评价、社会三方评价等多元多维维形式，科学评价学生学习效果。利用Tableau软件筛选有价值信息数据，针对不同类型学习者的学习行为、学习状态、技能水平，进行聚类分析，构建“过程盘点、多方评价”的可视化人才评价体系，解决高等职业教育人才评价体系与岗位能力之间的匹配问题。
5.基于岗课赛证四相融合，构建人才培养可持续发展立交桥
从“产业—行业—企业—学校”四系统的共同结构来看，需求融合、标准融合、过程融合与评价融合，是职业教育岗课赛证实现横向融通、纵向贯通育人机制的关键。岗课赛证四相融合的课堂革命，以培养高质量复合型技术技能人才为目标，构建人才培养可持续发展立交桥，实现资源(课程资源、人力资源)共享和三方互利共赢，共生共长。一方面更加契合新经济形态下的企业人才培养目标，又可为企业提供员工进修和短期培训；另一方面学校、企业、职业资格认证机构三方实现学习成果的互联互通互认，解决在校学习成果、职业资格等级证书与岗位胜任力的匹配问题。（节选自《现代商贸工业》2024年第22期）
资讯来源：高职观察