数字化转型赋能高职教学高质量发展既是适应技能型社会建设的迫切需要，也是数字技术革新与组织变革的内生需求。本研究借鉴由组织创新领域的著名学者Tornatzky和Fleischer在《技术创新的流程》中提出的TOE（技术—组织—环境）理论框架，阐释数字化转型赋能高职教学高质量发展的逻辑理路。

一、技术维度：数字技术嵌入赋能高职教学高质量发展

1.数字化转型赋能高职教学效率提升。首先，数字技术推动高职教学数字化转型和智能化升级。教学数字化转型拓展了职业教育的边界，打破了传统教与学的时空限制，实现了对教学与学习环境的智能构建和对教学活动过程的全程监控，构建了人机协同、融合创新的数字化教学新生态。以数字技术为基础，教学朝着以大数据驱动、提高教学效率为目标的方向发展，从而培养新质技能人才。其次，数字技术推进高职教学数据信息的多元化共享。借助课程教学云平台，高职教育利益相关者之间不仅能够实现教育能量、资源和信息的交换，而且彼此之间建立一种互惠共生的协作关系，进而形成覆盖高职教育利益相关者的大数据系统和决策支持中心，更好地维护教学生态系统持续健康发展，提升教与学的效能。

2.数字化转型赋能高职教学质量提升。职业教育的类型特点决定了专业设置要与产业需求对接、课程内容要与职业标准对接、教学过程要与生产过程对接。在数字化转型的加持下，高质量教学就是将高职教育高质量要求在教学全过程各环节落地见效，“建设具有亲和力、适切性和全面性的课程学习资源，开发承载优质教学资源的活页式、工作手册式数字化教材，运用课程教学平台实行混合式教学，实施大数据支撑的教学管理、服务与评价”，提升教学管理与服务、教学组织与实施的精细化、科学化水平，提高数字化教学质量，推动高质量育人。

二、组织维度：组织结构创新驱动高职教学高质量发展

1.数字化转型驱动高职教学组织的运行优化。长期以来，我国高职教育教学管理呈科层制“条块分割式”结构。该组织模式下的教学变革逻辑带有行政导向性，并未实质性地推进教学理念、模式、内容和方法实现创新迭代和现代化转型。“任何技术都包含自身的逻辑结构与赋能性”，即大数据、云计算、人工智能等数字技术嵌入过程中其逻辑结构必然推动高职教学组织的优化。数字技术逻辑结构作用于高职教学组织的创新表现为平台化与简易化并行，促使高职教学组织按整体性思维进行重组，为教学各环节的信息“全息式”把握和“细微式”感知及决策“精准式”供给提供支撑工具和管理平台，实现“整体智治”为目标的结构塑造，促动高职教学组织走向平台化、数字化与智能化，促进教学管理优化与服务流程再造，整体推动教与学过程走向扁平化、网格化与交互性。

2.数字化驱动高职教学治理的多元协同。高职教学管理模式逐步从“自上而下的教学管控”转向“多元主体共同参与的教学治理”，从而契合新时代高职教育高质量发展的新定位。利用数字技术实现“政校行企”智慧联动，推进高职教学“多元共治”。首先，教育行政部门通过大数据中心对高职教育教学进行全方位动态监管，对人才培养状态数据的获取、分析、处理进行存储式管理和集约化安排，从而提高教学决策的科学性与准确性。其次，高职院校通过数字化平台，能够便捷地了解行业、企业、社会所需人才的用人标准和培养规格，从而动态调整专业布局、优化培养方案、变革教学模式，推动产教深度融合，形成紧密对接产业链、创新链的专业体系，做到“学科跟着产业走、专业围着需求转”，推进教育链与产业链的供需契合，实现人才培养与岗位需求无缝对接。最后，用人单位通过对就业市场招聘信息进行大数据分析和处理，能够科学、准确、快速地分析出社会对高职教育人才培养的能力需求、岗位设置与发展空间，同时利用数字化平台释放海量的工作岗位信息。

三、环境维度：育人生态塑造助力高职教学高质量发展

1.数字化转型推动高职教学秩序的生成。数字化转型赋能下的教学秩序生成，即数字技术与教学交织共生、实现动态平衡的过程。首先，教学数字化转型促进以人技共生为基点的高职教学内在秩序的生成。高职教育永远是“技术的教育”而非“教育的技术”，因而无论是建设数字化教学资源，还是变革数字化教学方式，都要兼顾教学的教育性与技术性，彰显数字技术的工具性与人文性，进而为教学主体与其他各要素的良好互动奠定基础。其次，教学数字化转型促进以制度体系规约为保障的高职教学外部秩序的生成。数字化转型赋能教学高质量发展是处于制度体系规约下的发展过程，这一制度体系涵盖了法律、标准、观念、文化等要素，因而既要完善内部制度体系建设，以强有力的法律法规和技术标准来明确教学数字化转型的目标定位与技术任务，防止转型中出现“非此即彼”的颠覆性错误，又要健全数字教学伦理规制，通过制定专门的法规、条例，规避可能出现的信息泄露、数据篡改及算法歧视等潜在风险，从而确保数字技术与教学的共生发展。

2.数字化转型推动高职教学生态的塑造。高职教学生态系统是“内部各要素之间及其与外部环境共同作用形成的复杂整体”。首先，单纯结构要素或运作流程的技术性改造，并不能达成高职教学数字化转型的真正实现，只有全方位推进教学理念、教学场景、教学能力、教学方式、教学管理、教学评价的数字化转型，实现“以技术应用为表征的器物之变、以技术治理为核心的结构之变、以技术思想为引领的思维之变”，方能达成数字化转型赋能高职教学高质量发展的目标。其次，数字化转型赋能高职教学高质量发展是一个积极建构的动态过程。高职教学生态的塑造不会自发形成，需要主动作为、综合施策、全局推进，通过政策引领、技术驱动、需求牵引、主体协同等多元参与，更加重视对“人”的数字素养和人机融合共生思维方式的培育，更加重视人类教师的育人功能，强调作为主体的“人”在数字化转型中的主导地位。

资讯来源：高职观察，节选自《教育与职业》2024年第9期，作者：张鹏等